Негативные качества мастера и профессиональные противопоказания

Семинар 4, 5 «Личность педагога
профессионашьного образования»

План

1. Работа с базовыми понятиями: индивид,
   личность, направленность личности,
   система, доминантный, периферийный,
   потребности, склонности, интересы,
   мотивы, модель.

2. Сущность профессионально-педагогической
   направленности педагога. Характеристика
   компонентов профессионально-педагогической
   направленности.

3. Профессионально значимые личностные
   качества (ПЗЛК) педагога: доминантные,
   периферийные, негативные. Профессиональные
   противопоказания. Педагогические
   способности.

4. Сущность понятия «модель личности
   специалиста». Для чего нужна модель
   личности специалиста?

Индивид-отдельный
человек, как уникальное сочетание его
врожденных и приобретенных свойств.

Личность- индивид,
обладающий совокупностью социальных
свойст и качеств, которые он вырабатывает
у себя прижизненно.

Направленность
личности- это
система устойчиво характеризующих
побуждений человека (что человек хочет,
к чему стремится, так или иначе понимая
мир, общество;
чего избегает, против чего готов
бороться). Она определяет избирательность
отношений и активности человека и как
подструктура личности включает
в себя различные побуждения (интересы,
желания склонности и т. д.). Все эти
побуждения взаимосвязаны в мотивационной
сфере личности,
то есть представляют собой систему.
Данная система является
индивидуальной, она формируется в
процессе формирования и развития личности.
При этом она достаточно динамична, то
есть составляющие её побуждения (мотивы)
не остаются постоянными, они взаимосвязаны,
влияют друг на друга, изменяются и
развиваются. При этом одни из компонентов
являются доминирующими, в то время как
другие выполняют второстепенную роль.
Доминирующие побуждения определяют
основную линию поведения личности.

Система(от др.-греч. σύστημα —
целое, составленное из частей;
соединение) — множество элементов,
находящихся в отношениях и связях друг
с другом, которое образует определённую
целостность, единство.

Потребности,
нужда или недостаток в чем-либо необходимом
для поддержания жизнедеятельности
организма, человеческой личности,
социальной группы, общества в целом;
внутренний побудитель активности.

Склонности —
избирательная направленность индивида
на определенную деятельность,
побуждающая ею заниматься

Склонности —
это потребность личности в определенных
видах деятельности. Главным показателем
выраженностисклонности является
стремление человека к длительному
и систематическому занятию определенным
видом деятельности. У ребенка это
стремление может найти выражение
в предпочтительном отношении
к определенным школьным предметам,
стремлении заниматься в кружках,
секциях, посвящать свободное время
любимому делу.

Интерес (англ.
interest) —
потребностное отношение или мотивационное
состояние, побуждающее к познавательной
деятельности, развертывающейся
преимущественно во внутреннем плане.
В условиях формирующейся познавательной
деятельности содержание И. может все
более обогащаться, включая в себя новые
связи предметного мира. Эмоциональный
и волевой моменты И. выступают специфично
— как интеллектуальная эмоция и усилие,
связанное с преодолением интеллектуальных
трудностей. Интерес тесно связан с
собственно человеческим уровнем освоения
действительности в форме знаний. Интерес
(особенно учебный) является традиционным
предметом исследования в психологии и
педагогике

1)Теоретический
анализ литературы позволяет в определении
сущности и структуры педагогической
направленности выделить три подхода:
1) эмоционально-ценностное отношение к
профессии педагога, склонность к тем
видам деятельности, которые воплощают
специфику данной профессии (С.А. Зимичева,
Н.В. Кузьмина, Я.А. Коломинский, Г.А.
Томилова и др.); 2) профессионально
значимые качества личности педагога
(А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев,
В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); 3)
рефлексивное управление развитием
обучающихся (С.Г. Вершловский, Ю.Н.
Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.В. Фастовец
и др.).

В
рамках первого подхода все исследования
группируются в основном вокруг теории
отношений. Так, Б.И. Додонов трактует
направленность как систему активных
отношений, задающих соответствующую
содержанию структуру ценностей личности
и побуждающих индивида к их утверждению.
Н.В. Кузьмина определяет сущность
педагогической направленности как
интерес и любовь к педагогической
профессии, осознание трудностей в работе
педагога, потребность в педагогической
деятельности, стремление овладеть
основами педагогического мастерства.

В
других исследованиях педагогическая
направленность рассматривается либо
как положительное отношение к
педагогической деятельности (В.Н.
Голубева, А.А. Деркач, Т.В. Дмитренко и
др.), либо как склонность и готовность
заниматься ею (Л.Б. Спирин, М.А. Степинский,
Г.А. Томилова М.Л. Фрумкин и др.). Ряд
авторов отождествляют сущность
педагогической направленности с ведущим
мотивом или доминирующим интересом
(Б.М. Ассадулин, Ю.Л. Воробьев, С.А. Зимичева,
Е.М. Никиреев Г.А. Томилова и др.).

Особо
следует выделить исследования, посвященные
структуре педагогической направленности.
К примеру, Л.М. Ахмедзянова, понимая под
сущностью педагогической направленности
педагогическое призвание, включает в
ее структуру следующие компоненты:
неосознанное влечение к педагогической
деятельности; осознание ее объекта и
содержания; склонность к педагогической
деятельности и стремление заниматься
ею. Наибольшую эффективность педагогической
деятельности автор связывает с
потребностью в избранной профессии.

В
рамках второго подхода сущность
педагогической направленности
определяется через профессионально
значимые свойства и качества личности
педагога. Так, Н.Д. Левитов характеризует
педагогическую направленность как
свойство личности (некоторое общее
психическое состояние), которое занимает
важное место в структуре характера и
выступает в качестве индивидуального
и типического своеобразия индивида.
Аналогичную точку зрения высказывает
и Ф.Н. Гоноболин, который в структуре
личности педагога выделяет педагогические
способности и общие личностные свойства,
называя их направленностью. К последней
он относит ценности учителя, его
целенаправленность и принципиальность.

В.А.
Сластенин в профессионально-педагогическую
направленность включает: интерес и
любовь к ребенку как отражение потребности
в педагогической деятельности;
психолого-педагогическую зоркость и
наблюдательность (прогностические
способности); педагогический такт;
организаторские способности;
требовательность, настойчивость,
целеустремленность, общительность,
справедливость, сдержанность, самооценку;
профессиональную работоспособность.

А.И.
Щербаков связывает понимание сущности
педагогической направленности с
комплексом профессионально значимых
качеств учителя (общегражданских,
нравственно-педагогических,
социально-перцептивных,
индивидуально-психологических), а также
умений и навыков. По мнению автора,
профессионально-педагогическая
направленность коррелирует с
индивидуально-психологическими
качествами личности, к которым он относит
высокие познавательные интересы, любовь
к детям и потребность в работе с ними,
адекватность восприятия ребенка и
внимательность к нему, прогнозирование
формирующейся личности, определение
условий и выбор средств ее всестороннего
развития и др.

В русле
третьего подхода Ю.Н. Кулюткин и Г.С.
Сухобская рассматривают педагогическую
деятельность как метадеятельность.
Основную задачу педагога они видят в
организации такой деятельности
обучающихся, в процессе и в результате
которой происходило бы развитие их
нравственных убеждений, системы знаний
и познавательных способностей, а также
практических умений и навыков.

2.

Один
из вариантов классификации
профессионально-значимых личност­ных
качеств преподавателя представлен в
авторской разработке Т.П. Ивано­вой,
B.C. Николаевой, В.П. Симонова. Педагог,
по их мнению, должен об­ладать следующими
качествами:

Доминантные
качества

1. Социальная
   активность, готовность и способность
   деятельно содействовать решению
   общественных проблем в сфере
   профессионально-педа­гогической
   деятельности.

2. Целеустремленность
   — умение направлять и использовать все
   качества своей личности на достижение
   поставленных педагогических задач.

3. Уравновешенность
   — способность контролировать свои
   поступки в
   любых педагогических
   ситуациях.

4. Желание
   работать со школьниками — получение
   духовного удовлетворения от общения
   с детьми в ходе учебно-воспитательного
   процесса.

5. Способность
   не теряться в экстремальных ситуациях
   — умение опера­тивно принимать
   оптимальные педагогические решения и
   действовать в со­ответствии с ними.

6. Обаяние
   — сплав духовности, привлекательности
   и вкуса.

7. Честность
   — искренность в общении, добросовестность
   в деятельно­сти.

8. Справедливость
   — способность действовать беспристрастно.

9. Современность
   — осознание учителем собственной
   принадлежности к одной эпохе с учениками
   (проявляется в стремлении найти общность
   интере­сов).

10. .
    Гуманность – стремление и умение
    оказать квалифицированную педагогическую
    помощь ученикам в их личностном развитии.

11. Эрудиция
    – широкий кругозор в сочетании с
    глубокими познаниями в области предмета
    преподавания.

12. Педагогический
    такт — соблюдение общечеловеческих
    норм общения и взаимодействия с детьми
    с учетом их возрастных и
    индивидуально-психологических
    особенностей.

13. Толерантность
    — терпеливость в работе с детьми.

14. Педагогический
    оптимизм — вера в ученика и его
    способности.

Периферийные
качества

1. Доброжелательность.

2. Приветливость.

3. Чувство
   юмора

4. Артистичность.

5. Мудрость
   (наличие жизненного опыта).

6. Внешняя
   привлекательность.

Негативные
качества

1. Пристрастность
   — выделение из среды учащихся «любимчиков»
   и «по­стылых», публичное выражение
   симпатий и антипатий по отношению к
   вос­питанникам, неумение контролировать
   свои временные психические состояния,
   настроения.

2. Мстительность
   — свойство личности, проявляющееся в
   стремлении
   сводить личные счеты с
   учеником.

3. Высокомерие
   — педагогически нецелесообразное
   подчеркивание сво­его превосходства
   над учеником.

4.
Рассеянность — забывчивость, несобранность.

 Профессиональные
противопоказания

1. Наличие
   вредных привычек, признанных обществом
   социально опасными (алкоголизм,
   наркомания и др.).

2. Нравственная
   нечистоплотность.

3. Рукоприкладство.

4. Грубость

5. Беспринципность.

6. Некомпетентность
   в вопросах преподавания и воспитания.

7. Безответственность.

Индивидуальный
стиль деятельности педагога определяют
не сами по себе профессионально значимые
качества, а неповторимое многообразие
их комбинаций. Можно выделить следующие
типы комбинаций профессио­нально
значимых качеств личности учителя во
взаимосвязи с уровнем про­дуктивности
(эффективности) его деятельности.

Первый
тип комбинаций — «положительный, без
предосудительного» -соответствует
высокому уровню работы учителя.

Второй
тип — «положительный с предосудительным,
но извинитель­ным», характеризуется
преобладанием положительных качеств
над негатив­ными. Продуктивность
работы оказывается достаточной. Данные
проявле­ния, по мнению коллег и
обучающихся, признается несущественным
и изви­нительным.

Третий
тип — «позитив, нейтрализуемый негативом»
— соответствует ма­лопродуктивному
уровню педагогической деятельности.
Для учителей этого типа главное в работе
— направленность на себя, самовыражение,
карьерный рост. В силу наличия у них
ряда развитых педагогических способностей
и позитивных личностных качеств они
могут в отдельные периоды работать
успешно. Однако, искаженность мотивов
их профессиональной активности, как
правило, приводит к низкому конечному
результату.

Таким
образом, знание профессионально-значимых
личностных качеств современного
педагога, их роли в профессиональной
деятельности способст­вует стремлению
каждого учителя к их совершенствованию,
что в конечном итоге, ведет к качественным
изменениям в учебно-воспитательной
работе. Следовательно, перечисленные
качества объединяются в умения, которыми
необходимо овладеть педагогу для
наработки профессиональных компетен­ций,
обеспечивающих его компетентность как
профессионала.

4.Модель
личности специалиста – это описание
иерархической многоуровневой системы
его качеств, обеспечивающих успешное
выполнение задач, возникающих в
производственной и гуманитарной
деятельности, а также его самообразование
с учетом динамичности развития личности,
организации и общества. 

Разработка
модели личности специалиста означает
исследование, выявление, определение
его назначения, видов деятельности и
решаемых задач, требований к его знаниям,
умениям, способностям, нравственным,
коммуникативным организаторским и
другим личностным качествам. Нам
представляется, что модель специалиста
необходимо рассматривать на трех уровнях
личности: как субъекта познания, общения
и жизнедеятельности, как члена общества,
как субъекта профессиональной
деятельности.

На первом
уровне личность
раскрывается как индивидуальность, как
человек, обладающий разумом, речью,
характером, разнообразными способностями,
физическими и духовными качествами
(мировоззрением, интересами, ценностными
ориентациями, нравственными и эстетическими
качествами). На втором
уровне специалист
рассматривается как гражданин, член
общества, как носитель социально значимых
функций и личностных качеств. Натретьем
уровне он
выступает как субъект производственной
и гуманитарной деятельности, как носитель
профессиональных и гуманитарных знаний,
умений, навыков, способностей и других
профессионально-значимых качеств,
обусловленных родом и видом производственной
деятельности (профессии), отраслью
производства (специальностью).